Properament
a tot l’alumnat de 6è del meu centre de Pràcticum se’ls passarà una sèrie de
proves: IGF (Intel·ligència General i Factorial) , IAC (Inventari
d’adaptació de conducta) , CHTE (qüestionari
d’hàbits i tècniques d’estudi), el test
de percepció de diferències de Thurstone i Yela i la prova RA4CL de Riart de
comprensió lectora en català.
La
finalitat d’aquestes exploracions a l’alumnat de 6è és la de conèixer les
característiques dels dos grups classe i els aspectes individuals i particulars
de cada un dels alumnes i així aportar dades per a l’orientació escolar i
professional de cadascun d’ells.
Aquestes
exploracions es realitzen amb l’ajut d’instruments (tests) professionals d’eficàcia
i validesa provada que permeten garantir una màxima qualitat i fiabilitat de
les dades obtingudes. Amb aquestes dades i juntament amb el consell orientador
del tutor, l’opinió dels pares i les preferències motivacionals dels propis
alumnes es pretén aconseguir una informació més concreta i fonamentada de
cadascun d’ells. Així a l’hora d’iniciar l’ESO, l’elecció de crèdits sigui més
ajustada a les pròpies necessitats individuals.
Amb
aquestes proves s’obté:
·
El
nivell individual de les Aptituds intel·lectuals.
·
El
nivell d’adaptació conductual davant situacions de la seva vida.
·
La
capacitat d’atenció i percepció visual.
·
El
nivell d’aconseguiment dels seus hàbits d’estudi.
·
El
nivell de rapidesa i comprensió lectora.
Els resultats obtinguts informen sobre el nivell de desenvolupament aconseguit
per l’alumne/alumna en les àrees avaluades i serveixen d’indicadors per a
determinar si aquest /aquesta necessita reforç en algun aspecte o si té
problemes que han de ser investigats més a fons.
Cal tenir present que:
o
un bon
resultat en els tests no es pot atribuir a l’atzar; aquest indica la característica
indicada;
o
un resultat
baix dóna “pistes” de possibles trastorns i generalment exigeixen altres proves
complementàries; a més s’ha de tenir en compte que aquestes aptituds són
generalment adquirides i que una puntuació baixa ha de considerar-se com una informació
dels aspectes que l’alumne necessita desenvolupar per mitjà d’unes activitats
escaients i no interpretar-la com un signe de deficiències irrecuperables. Així
mateix una puntuació baixa pot ser degut a causes alienes a d’altres característiques
estudiades en aquests tests (emotivitat,
inestabilitat, no tenir ganes de cooperar suficientment, la seva salut o estat
d’ànim en les dates de les proves...)També cal recordar que l’interès i la
voluntat de l’alumne fan superar o empitjorar els resultats.
Les puntuacions de les proves Aptitudinals, d’Adaptació i d’Atenció s’expressen
en centils (de l’1 al 99), considerant-se com a “normal” les puntuacions
compreses entre 40-60. Les puntuacions d’Hàbits d’estudi oscil·len entre l’1 i
el 9, sent l’intèrval entre 4-6, el
considerat com a “normal”.Tota desviació amunt o avall és indicadora de les àrees
molt o poc desenvolupades.
El
psicopedagog intervé en aquest procés construint contextos d’intervenció que li
permeten col·laborar amb el professor individualment (tutors/tutores dels grups
de 6è), l’equip de professors del centre (especialistes, professorat del C. Superior),
l’equip directiu, els altres agents o serveis educatius (EAP), els pares i l’alumnat
per a assolir les intencions educatives.
Una
intervenció d’aquestes característiques es pot analitzar com un procés de
construcció de contextos d’intervenció col·laborativa específics (Monereo 2002)
o d’episodis d’activitat conjunta de desenvolupament de la intencionalitat
educativa entre tots els agents responsables en un moment determinat de la pràctica
de la intervenció considerada globalment.
