Pla de treball de la intervenció
psicopedagògica amb alumnat amb dislèxia i TDAH. Aplicació del mètode multisensorial.
Descripció del tema del projecte
Aquest Pla de treball consisteix en
una intervenció amb alumnat que presenta dificultats d’aprenentatge en
lecto-escriptura i possiblement també algun altre trastorn associat com el
TDAH.
En primer lloc el projecte consta d’una
anàlisi del context personal, escolar i familiar de l’alumne així com una
detecció de les seves dificultats i necessitats. S’inicia amb una entrevista
amb els pares de l’alumne i la coordinació amb el professorat del centre del
qual procedeix l’alumne, amb la finalitat de recollir el màxim d’informació.
Arribats a aquest punt si l’alumne
presenta un informe neuropsicològic amb diagnòstic de dislèxia i/o TDAH signat
per un neuròleg o un informe emès per L’EAP ,després d’una valoració psicopedagògica inicial del nivell lector i ortogràfic de
l’alumne es procedeix a la reeducació de la dislèxia; si no és així es
fan proves diagnòstiques per a determinar si pot
haver-hi aquest trastorn i , si cal, a continuació es fa la reeducació després d’una valoració inicial
del nivell lector per detectar i prioritzar
les necessitats de l’alumne.
En la valoració inicial del nivell de
la lecto-escriptura s’utilitzen proves estandarditzades
per detectar la velocitat lectora, la comprensió lectora i el nivell ortogràfic (per mitjà de dictats baremats, on es valora l’ortografia natural i l’arbitrària); també es valora l’expressió escrita a través d’un text lliure i una còpia.
per detectar la velocitat lectora, la comprensió lectora i el nivell ortogràfic (per mitjà de dictats baremats, on es valora l’ortografia natural i l’arbitrària); també es valora l’expressió escrita a través d’un text lliure i una còpia.
En aquest punt l’estudiant del Pràcticum
demana a la tutora de pràctiques i al seu equip psicopedagògic la màxima
informació sobre les proves
psicològiques i pedagògiques que es
passen a l’alumnat així com en l’aplicació del mètode de reeducació,
proporcionant-li aquesta tota la informació.
|
FASE
1: Anàlisi del context i detecció de les necessitats. Recollida
d’informació DATA: març HORES: 10
|
|
Objectius
1.
Analitzar el context escolar, familiar,
social i personal de l’alumne/-a (centre escolar, grup/classe, psicòleg/-a
i/o psicòpedagog/-a del centre
escolar, tutor/-a, família i altres professionals implicats...) per
identificar els factors de context que generen, incideixen i/o mantenen les
dificultats d’aprenentatge.
2.
Cercar informació en relació a l’alumne/-a
objecte de la intervenció (informació acadèmica, mèdica, dades evolutives, informes
psicològics, valoracions ...).
3.
Detectar i prioritzar les necessitats
d’intervenció.
4.
Avaluar psicològicament l’alumne/-a així
com el seu nivell actual de lectura.
5.
Avaluar trimestralment el procés de reeducació per tal d’oferir un
tractament psicopedagògic adient a les necessitats educatives detectades.
Destinataris/destinatàries
L’alumne objecte de la intervenció,
centre escolar, tutor/-a de l’alumnat, família ...
|
|
ACTIVITATS
I CONTINGUTS
|
|
1.
Anàlisi del context: família, alumne, tipus
d’escola de la que procedeix, línia de
treball, metodologia...
2.
Consulta de la documentació presentada i
entrevista amb la tutor/-a escolar de l’alumne/-a.
3.
Observació i interacció amb l’alumne/-a.
4.
Passassió de proves diagnòstiques i
establiment precís del nivell de lectura en la que es troba l’alumne/-a.
|
|
INSTRUMENTS
I/O TÈCNIQUES
|
|
Registre i anotació de les dades
obtingudes.
Observació directa.
Passassió de proves diagnòstiques i
del nivell lector: WISC-IV (6 a 16 anys), Figura Rey de percepció i memòria
visual, PROLEC-SE dels processos lectors, Proves de lectoescriptura,DST-J per
a la detecció de la dislèxia, Proves d’atenció i de Percepció de diferències
com el test de Thurstone i Yela Cares-R.
Consulta dels diferents documents a
nivell de centre : expedient acadèmic, notes... com del propi alumne: dades
mèdiques, evolutives, familiars...
Entrevistes i reunions amb els
professionals del centre: tutora, professors, psicòleg del centre escolar, equip
psicopedagògic, etc.
Recerca d’informació per tal
d’establir estratègies d’intervenció, possible material didàctic, etc.
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
Aconseguir la informació cercada,
pertinent i necessària.
|
FASE
2
Una vegada feta la presa de contacte
amb els diferents contextos i obtinguda
tota la informació i la valoració psicopedagògica de l’alumne/-a, s’estableixen
les prioritats que cal treballar amb
aquest alumne en concret, es redefineixen els objectius, el nombre orientatiu de
sessions que caldrà realitzar per a la intervenció, l’avaluació que es durà a
terme –que serà continua i global- i el nombre de sessions d’avaluació que
seran tres (a l’acabament de cada un dels trimestres escolars) . S’estableix també
un calendari de les reunions amb el/la tutor/-a del centre escolar de l’alumne
i reunions informatives per els pares, la previsió dels recursos que caldrà
aportar i finalment s’elabora el Pla d’actuació específic que caldrà promoure
per tal d’obtenir una millora en el procés lecto-escriptor de l’alumne/-a.
La informació obtinguda en cada una de
les fases anteriors es comparteix amb l’estudiant de pràctiques a nivell
documental i d’observació.
|
FASE
2: Acords i redefinir objectius. Actuació que s’ha de seguir DATA: març
HORES: 5 hores.
|
|
Objectius
1.Determinar les necessitats
detectades així com els objectius a treballar.
2.Elaborar un calendari orientatiu
per a la intervenció.
3.Establir els recursos necessaris
(lloc,material a utilitzar, metodologia de treball...).
4.Establir un calendari, horari i assignació de l’alumne a una
professora de l’equip psicopedagògic del gabinet per a la realització del
programa multisensorial de lecto-escriptura. Assistència i participació de
l’estudiant a les sessions amb l’alumne/alumnat.
5.Fer una avaluació contínua.
Destinataris/destinatàries
L’alumne, el professorat del gabinet,
tutora de pràctiques i alumna del Pràcticum .
|
|
ACTIVITATS
I CONTINGUTS
|
|
Establiment d’un diàleg que permeti
consensuar la intervenció: elaboració del calendari , horari i les activitats
a realitzar, la determinació dels recursos materials i personals necessaris,
determinació de la metodologia de treball.
|
|
INSTRUMENTS
I/O TÈCNIQUES
|
|
Es realitzarà mitjançant entrevistes
i qüestionaris ( si s’escau).
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
1.
La consensuació de la intervenció.
2.
El diàleg al llarg de tota la intervenció
per part de les persones implicades i un traspàs d’informació.
|
Supòsits
teòrics del projecte
El Pla d’actuació del projecte consisteix en l’adaptació del programa d’Orton –Guillingham per al tractament de la dislèxia, es basa en un reaprenentatge de la lectura amb un enfoc fonètic i multisensorial utilitzant totes les vies sensorials involucrades en el funcionament del cervell: visuals, auditives, tàctils i kinestèsiques, aplicat a l’alumnat de manera individual o en petit grup però també eficaç en l’ensenyament de la lecto-escriptura a tot l’alumnat que presenta dificultats en aquest aspecte. El mètode és aplicable a alumnat de diferents edats.
La dislèxia pot anar o no associada als trastorns d’atenció i concentració (TDA) amb hiperactivitat i impulsivitat (TDAH) i també amb sentiments d’inseguretat, ansietat, culpabilitat, agressivitat i baixa autoestima
El projecte es basa en una concepció
sistèmica, ecològica i constructivista del procés d’intervenció psicopedagògica
i considera el context escolar, social,
familiar i de les necessitats educatives de l’alumnat.
|
FASE 3: Establiment del Pla d’actuació. Participació en el Pla i col·laboració en
la tasca. Actuació que s’ha de seguir.
DATA: març,abril, maig i juny
HORES: 45 hores.
|
|
Objectius
1.
Elaborar i/o obtenir el material necessari per a la
intervenció.
2.
Aplicar el mètode.
3.
Adaptar les activitats i el material segons
les necessitats que sorgeixin.
Destinataris/destinatàries
L’alumne objecte de la intervenció,
la professora de l’equip psicopedagògic que imparteix la docència a
l’alumne/-a, la tutora del centre de pràctiques i l’estudiant del Pràcticum
II.
|
|
ACTIVITATS
I CONTINGUTS
|
|
1.
Recerca d’informació sobre el mètode.
2.
Observació i col·laboració en la seva
aplicació a l’alumnat.
3.
Recerca del material necessari .
4.
Diàleg continu amb la tutora del centre de
pràctiques i amb l’equip psicopedagògic que imparteix la docència per
acomodar aquesta a les necessitats de l’alumnat.
|
|
INSTRUMENTS
I/O TÈCNIQUES
|
|
1.
Consulta de material bibliogràfic sobre el
mètode.
2.
Entrevistes i reunions amb la tutora del
centre de pràctiques i l’equip psicopedagògic.
3.
Seguiment de la intervenció mitjançant un
diari d’anotacions.
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
1.
Obtenir la informació requerida sobre la
pràctica del mètode.
2.
Adaptació del material a les necessitats de
l’alumne.
3.
Aplicació i adaptació del mètode a les
necessitats de l’alumne.
|
FASE
4
L’avaluació del Pla de treball
contempla la consecució dels objectius del procés de treball i si aquest promou
canvis i millores en tots els àmbits que contempla el Pla de treball.
El projecte manifesta una visió
sistèmica de les estratègies i actuacions que es durant a terme en el procés d’intervenció
per tant l’avaluació contemplarà tots els àmbits on es desenvolupa
aquesta: àmbit alumne, àmbit escolar i
àmbit família.
En quant a l’alumne, en relació al
mètode treballat, es fa una avaluació formativa, global i continua tant de
l’evolució com de les ajudes. Finalment
es proposa una possible continuació i millora de tot el procés.
|
FASE
4 : Avaluació del procés de treball,
possible continuació i millora
DATA: març, abril, maig,
juny HORES: 10 hores.
|
|
Objectius
En
relació a l’alumne
Comprovar trimestralment els
resultats de l’aplicació del mètode en l’alumne .
Observar les actituds, hàbits de
treball, etc que manifesta l’alumne .
En
relació a la intervenció
Determinar els resultats del
procés d’intervenció en els àmbits
alumne, escolar i familiar.
Determinar la continuïtat del
procés.
Reflexionar sobre allò que
l’estudiant de pràctiques ha aprés, quines dificultats ha trobat... etc.
Establir les conclusions.
Destinataris/destinatàries
L’alumne objecte d’intervenció,la tutora escolar de
l’alumne, la tutora de pràctiques i
l’estudiant del Pràcticum II.
|
|
ACTIVITATS
I CONTINGUTS
|
|
1.
Establir una comparació entre la situació
inicial i la situació final una vegada aplicat el projecte.
2.
Passació de proves estandarditzades de
velocitat lectora, comprensió lectora, dictat (ortografia natural i
ortografia arbitrària) i expressió escrita (text lliure) per comprovar el
nivell lecto-escriptor en cada un dels
trimestres.
3.
Reunió amb la tutora escolar del nen ,en el
3r. trimestre, per conèixer les seves valoracions en relació a la intervenció
així com la possibilitat de la continuïtat del procés.
4.
Fer una reflexió personal (propi de
l’alumne de pràctiques) en relació a tot el procés o projecte del Pràcticum.
|
|
INSTRUMENTS
I/O TÈCNIQUES
|
|
1.
Comparar els registres d’avaluació inicial
i trimestral, registres d’observació, notes, etc per a determinar
l’assoliment dels objectius.
2.
Passassió de les proves.
3.
Entrevista amb la tutora escolar de
l’alumne per tal d’obtenir informació sobre si ha observat una millora en la
lecto-escriptura.
4.
Revisió, per part de l’estudiant del Pràcticum,
de tot el procés dut a terme per tal de poder fer una reflexió personal.
|
|
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
|
|
Comparar els canvis produïts en
referència a l’avaluació inicial.
Grau de progrés de l’alumne en la
lecto-escriptura i en l’adquisició d’hàbits d’atenció, de treball...
Observacions directes i
sistemàtiques.
La correcció personalitzada del exercicis.
La valoració de l’actitud , hàbits
de treball i comportament.
Tenir en compte no només els
resultats sinó també l’evolució personal de l’alumne.
Plantejar la continuació del procés. |
Raons
de la tria d’aquest projecte, interès i prospectiva
Dins l’àmbit escolar s’observa que la majoria de demandes del professorat estan relacionades amb un baix rendiment escolar de l’alumnat degut
a un dèficit d’atenció amb hiperactivitat i/o impulsivitat associat a altres
dificultats d’aprenentatge com la dislèxia.
L’escola ordinària proporciona a aquest alumnat uns reforços i
unes adaptacions metodològiques i avaluatives però tot i així es revelen com
insuficients en alguns casos; per tot això i per tal de proporcionar unes eines
psicopedagògiques que ajudin a reeducar la dislèxia i donar el suport educatiu
adequat als possibles casos d’alumnat amb TDAH associat a altres dificultats
d’aprenentatge no solament en la vessant educativa sinó també en l’àmbit social i cultural, elaborem el present Pla
d’intervenció.
Si bé la dislèxia és un trastorn
neurològic que esta present al llarg de la vida de la persona, l’avantatge de
la detecció i atenció en les primeres
etapes escolars d’aquestes dificultats permet
al nen dislèctic aprendre a comprendre els seus dèficits alhora que li
proporciona una sèrie de tècniques, recursos i estratègies d’aprenentatge
apropiades que l’ajuden a reduir la frustració i altres problemes emocionals
així com a pal·liar els dèficits en expressió escrita (lectura,escriptura). L’aplicació del mètode té una tassa molt elevada d’èxit
entre l’alumnat dislèctic.
Subjectes del
projecte
La intervenció psicopedagògica en el
present Pla de treball contempla dues vessant,per una part la intervenció amb
diversos alumnes en l’aplicació del mètode Orton-Guillingham Tot i que la
intervenció psicopedagògica es centra en el cas d’un alumne aquesta també es fa
extensiva a altres alumnes del gabinet amb dificultats similars i en l’atenció concreta
i individualitzada d’un alumne de 9 anys i 10 mesos diagnosticat fa un any de
dislèxia fonològica i TDAH per un psiquiatra infanto – juvenil. En les
orientacions terapèutiques l’informe mèdic aconsella :
a)
Adequació psicoeducativa familiar.
b)
Tractament psicològic/pedagògic
especialitzat.
c)
Tractament psicofarmacològic.
El pronòstic és favorable, aconsellant
la pràctica del retest, en seguiment anual.
L’assessorament i la intervenció
psicopedagògica es desenvolupa en un gabinet privat de Psicologia i Logopèdia
que es dedica a la reeducació de la dislèxia, en règim extraescolar en sessions
de tres quarts d’hora dos dies a la setmana. La intervenció es fa de forma
externa, cosa que implica una bona coordinació centre escolar - gabinet de
Psicopedagogia i família per tal de que el model col·laboratiu sigui profitós.
·
Des d’una concepció sistèmica, per a dur a
terme amb èxit qualsevol procés educatiu aquest ha d’inserir una dimensió
contextual, social i col·laborativa que inclogui segons Gallimore (1989): els que hi prenen part, els valors i els
objectius que calen; les tasques que es duen a terme; els motius que
justifiquen l’acció; els guions que justifiquen l’acció i els guions que
dirigeixen les interaccions. Aquesta concepció implica la col·laboració de tots els agents i factors
que formen part de la intervenció per tal de compartir responsabilitats i fer
participar a tots els implicats en la intervenció amb la finalitat d’aconseguir
uns bons resultats educatius.
Bibliografia
i webgrafia
Canals, T. (1998) Proves psicopedagògiques d’aprenentatges
instrumentals. Barcelona: Onda.
Diversos autors
(1996) Avaluació de la comprensió
lectora. Proves ACL. Barcelona: Graó.
Espasa,
A. i Bautista, G. (2010) Guia del Pràcticum de Psicopedagogia (1ª
ed.). Barcelona: UOC.
Mauri,T.
Monereo, C. Badia, A. (2004) La pràctica
psicopedagògica en educació formal (1ª ed.). Barcelona: UOC.
Mauri,T.
Monereo, C. Badia, A. (2004). La pràctica
psicopedagògica en educació no formal. (1ª ed.). Barcelona: UOC.
Mena,B.
Nicolau,R. Salat, L. Tort,P. L’alumne amb TDAH: Guia pràctica per a educadors.
Fundació ADANA.
El llibre es pot consultar també en
les següents adreces web:
Rueda,
M.
(2000). Les dificultats en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura . Dins
E. Sánchez (coord.) Dificultats d’aprenentatge i intervenció psicopedagògica (2ª
ed.Mòdul-2, p. 1- 66). Barcelona: UOC.
Centre
Montserrat Estil·les. Recuperat el 17 de març 2013 des de: http://www.montserratestil-les.com/
Orton Guillingham Lesson in Action. Reading Comprehension Lesson. Vídeo
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada